Таксономия Блума

Таксономия Блума.

1 История

• Автором одной из первых схемы педагогических целей был американский учёный Б. Блум.
• Описывает цели познавательной (когнитивной) области.
• Ведена в первой части «Таксономии» (1956 г.).
• Д. Кратволь во второй часть «Таксономии» ввёл аффективную область.

2 Общее описание

2.1 Когнитивная (познавательная) область

• Знание.
• Понимание.
• Применение.
• Анализ.
• Синтез.
• Оценка

К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

2.1.1 Категории учебных целей

1. Знание

   • Запоминание и воспроизведение изученного материала.
   • Различные виды содержания – от конкретных фактов до целостных теорий.
   • Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.

   1. Ученик:

      – знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; – знает конкретные факты; – знает методы и процедуры; – знает основные понятия; – знает правила и принципы.

2. Понимание

   • Показатель способности понимать:
     • преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую;
     • перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую).
     • интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов).
   • Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

   1. Ученик:

      – понимает факты, правила и принципы; – интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; – преобразует словесный материал в математические выражения; – предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение

   • Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях.
   • Применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.
   • Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

   1. Ученик:

      – использует понятия и принципы в новых ситуациях; – применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; – демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

4. Анализ

   • Умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура:
     • вычленение частей целого;
     • выявление взаимосвязей между ними;
     • осознание принципов организации целого.

   1. Ученик:

      – выделяет скрытые (неявные) предположения; – видит ошибки и упущения в логике рассуждений; – проводит разграничения между фактами и следствиями; – оценивает значимость данных.

5. Синтез

   • Умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной.
   • Новым продуктом может быть:
     • сообщение (выступление, доклад);
     • план действий;
     • схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
   • Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур.

   1. Ученик:

      – пишет небольшое творческое сочинение; – предлагает план проведения эксперимента; – использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

6. Оценка

   • Умение оценивать значение того или иного материала:
     • утверждения,
     • художественного произведения,
     • исследовательских данных.
   • Суждения ученика должны основываться на чётких критериях:
     • внутренних (структурных, логических);
     • внешних(соответствие намеченной цели).
   • Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем.
   • Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.

   1. Ученик:

      – оценивает логику построения материала в виде письменного текста; – оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; – оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

2.2 Аффективная (эмоционально-ценностная) область

• Цели:
  • формирование интересов и склонностей;
  • переживание тех или иных чувств;
  • формирование отношения;
  • осознание отношения;
  • проявление отношения в деятельности.

2.2.1 Категории учебных целей

1. Восприятие

   • Готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы.
   • С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

   1. Субкатегории:

      • осознание;
      • готовность или желание воспринимать;
      • избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

   2. Ученик:

      – проявляет осознание важности учения; – внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; – проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.

2. Реагирование (отклик)

   • Активные проявления, исходящие от самого ученика.
   • Ученик не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

   1. Субкатегории:

      • подчинённый отклик;
      • добровольный отклик;
      • удовлетворение от реагирования.

   2. Ученик:

      – выполняет заданную учителем домашнюю работу; – подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; – участвует в обсуждении вопросов в классе; – самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем; – добровольно вызывается выполнять задание; – проявляет интерес к учебному предмету.

3. Усвоение ценностной ориентации

   Различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

   1. Субкатегории:

      • принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»);
      • предпочтение ценностной ориентации;
      • приверженность, убеждённость.

   2. Ученик:

      – проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи; – целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; – проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал.

4. Организация ценностных ориентаций

   • Осмысление и соединение различных ценностных ориентаций.
   • Разрешение возможных противоречий между ними.
   • Формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

   1. Субкатегории:

      • концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;
      • организация системы ценностей.

   2. Ученик:

      – стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства; – принимает на себя ответственность за своё поведение; – понимает свои возможности и ограничения; – строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.

5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность

   Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в

   1. Субкатегории:

      • обобщённая установка;
      • полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.

   2. Ученик:

      • устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе;
      • проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности;

      – проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов; – постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни; – формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

      Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от этого набора, можно строить учебный процесс как последовательную отработку его элементов, совокупность упрощённых обучающих циклов.

2.3 Психомоторная область

• Навыки письма.
• Речевые навыки.
• Цели, выдвигаемые физическим воспитанием.
• Цели, выдвигаемые трудовым обучением.

3 Применение

3.1 Конкретизация целей учебного предмета

• Проводится в два этапа:
  • 1 этап - выделение целей курса;
  • 2 этап – выделение целей текущей, повседневной деятельности.
• Учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно.
• Цель, в описании которой заложены полно и надёжно описывающие её признаки, называют идентифицируемой.
• Необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели.

3.2 Конкретизация целей и создание системы контроля

3.2.1 Переход об обобщенных образовательных целей к общим учебным

• Описание результата обучения через наблюдаемые действия.
• Такой подход в большинстве случаев дает лишь примеры, частные проявления более общей цели.
• Идентифицируемая цель представляет собой не абсолютную, исчерпывающую характеристику желаемого результата, а ее приблизительный, максимально достижимый при наличных возможностях описания вариант.
• Перевод общих учебных целей в конкретные должен носить не упрощенно-линейный характер, а проводиться с оглядкой на более полное представление о цели.

3.2.2 Конкретизация целей.

• Переход от общего представления о результатах обучения к более конкретному, но все же не абсолютному.
• Общее требование - максимально четко описать то, что ученик может сделать в результате обучения.
• Общий приём конкретизации целей - использование в их описании глаголов, указывающих на определённое действие.

3.2.3 Детализация целей.

• Иногда в этой ступени нет необходимости.
• Часто она невозможна без чрезмерного упрощения и искажения.
• При необходимости конкретное представление результатов обучения детализируется на уровне частно-методических структур и действий.
• Поскольку цель описана диагностично, то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки как на эталон.
• В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и подчинена именно достижению цели - эталона (или её составных частей).
• Если цель не достигнута, то результаты текущего контроля рассматриваются лишь как текущая оценка является лишь формирующей и, как правило, не сопровождается отметками.
• Текущие оценочные суждения, которые получает ученик, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу.
• Итоговая оценка выражается в баллах.