Тунда, В. А. & Тунда, Е. А. (2015) Оценивание, принятое в рамках болонского процесса и в системе Moodle

2025-02-04 · 8 мин. для прочтения

Тунда, Владимир Александрович and Тунда Е. А. (2015) Оценивание, принятое в рамках болонского процесса и в системе Moodle [1].

Содержание

1 Резюме

  • Авторы делали перевод документации по Moodle.
  • Я хотел разобраться, как лучше строить оценивание в Moodle.
  • Но зря.
  • Первая часть статьи — общие рассуждения по оцениванию.
  • Вторя часть — перевод фрагмента документации Moodle.
  • Конструктива нет.
  • Но для общего развития вполне можно прочесть.

2 Notes

2.1 Highlight on page 3

2.1.1 Contents

содержит набор эталонных вариантов выраженности, с которыми и сравнивается оцениваемое состояние.

2.2 Highlight on page 3

2.2.1 Contents

Такой язык называется измерительной Шкалой.

2.3 Highlight on page 3

2.3.1 Contents

разбиение их на две группы:

2.4 Highlight on page 3

2.4.1 Contents

количественные («точные», «числовые», «объективные») и качественные (определяемые «оценочно», «нечётко», «приблизительно», «субъективно»).

2.4.2 Comment

  • Действительно, чаще всего используется качественная шкала.

2.5 Highlight on page 3

2.5.1 Contents

в качестве символов, обозначающих элементы данной Шкалы, часто используются цифры

2.6 Highlight on page 3

2.6.1 Contents

Это создаёт иллюзию того, что любые данные являются числами, и с ними можно обращаться как с числами. Однако после числовых преобразований нечисловых данных это приводит к выводам, не несущим того смысла, на который надеялись.

2.6.2 Comment

  • Точное замечание.
  • Выглядит, как цифра, а цифрой не является.

2.7 Highlight on page 3

2.7.1 Contents

Даже данные в разных количественных Шкалах имеют разную числовую природу и должны обрабатываться по-разному.

2.8 Highlight on page 4

2.8.1 Contents

применяются два вида оценивания:

2.9 Highlight on page 4

2.9.1 Contents

Накопительное (Summative assessment),

2.10 Highlight on page 4

2.10.1 Contents

накопление баллов и получение итоговой оценки.

2.11 Highlight on page 4

2.11.1 Contents

Задания могут быть обязательными для выполнения и заданиями по выбору

2.12 Highlight on page 4

2.12.1 Contents

Баллы, полученные студентами за выполнение заданий, суммируются.

2.13 Highlight on page 4

2.13.1 Contents

накопление достижений, характеризующих динамику индивидуального развития

2.14 Highlight on page 4

2.14.1 Contents

  1. Формирующее (Formative assessment) – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание,

2.15 Highlight on page 4

2.15.1 Contents

Основные виды накопительных систем

2.16 Highlight on page 4

2.16.1 Contents

  1. Простая накопительная. Все набранные баллы складываются.

2.16.2 Comment

  • Самая распространённая.

2.17 Highlight on page 4

2.17.1 Contents

Наиболее пригодна в зачётной системе оценивания.

2.17.2 Comment

  • Применяется чаще всего.

2.18 Highlight on page 5

2.18.1 Contents

  1. Накопительная система с весовыми коэффициентами.

2.19 Highlight on page 5

2.19.1 Contents

в этой системе обычно используется многобалльная система оценивания.

2.20 Highlight on page 5

2.20.1 Contents

Накопительная система с весовыми коэффициентами и рейтингом.

2.21 Highlight on page 5

2.21.1 Contents

  1. Накопительная система с динамическим рейтингом.

2.22 Highlight on page 5

2.22.1 Contents

  1. Накопление достижений – это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений студента за определённый период его обучения.

2.23 Highlight on page 5

2.23.1 Contents

«Папка достижений», направленная на поощрение студента и отражающая его успехи.

2.24 Highlight on page 5

2.24.1 Contents

Рефлексивный (такой как «недельные отчёты»), раскрывающий динамику личного развития студента,

2.25 Highlight on page 6

2.25.1 Contents

Исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, выступлениями на конференциях.

2.26 Highlight on page 6

2.26.1 Contents

Тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы,

2.27 Highlight on page 6

2.27.1 Contents

На основе портфеля достижений происходит оценивание не только стандартного набора знаний студента, но и процесса его развития

2.28 Highlight on page 8

2.28.1 Contents

всё большую популярность приобретает Без-отметочное обучение. И не только в младших классах общеобразовательной школы.

2.28.2 Comment

  • Применение в младших классах возможно.
  • А как применять в университете.

2.29 Highlight on page 9

2.29.1 Contents

Основные цели без-отметочного обучения:

2.30 Highlight on page 9

2.30.1 Contents

Сделать оценивание успеваемости студентов более содержательным, объективным и дифференцированным.

2.31 Highlight on page 9

2.31.1 Contents

Создать оптимальные условия по формированию основ учебной самостоятельности студентов.

2.32 Highlight on page 9

2.32.1 Contents

Формы без-отметочного оценивания:

2.33 Highlight on page 9

2.33.1 Contents

Ободряющие слова.

2.33.2 Comment

  • Не понятен механизм.
  • Хотелось бы более конструктивного подхода.

2.34 Highlight on page 9

2.34.1 Contents

Символы отличия.

2.35 Highlight on page 9

2.35.1 Contents

Невербальные виды помощи.

2.36 Highlight on page 9

2.36.1 Contents

Самооценивание.

2.37 Highlight on page 9

2.37.1 Contents

Взаимное оценивание

  • Портфель достижений

2.38 Highlight on page 10

2.38.1 Contents

основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы.

2.38.2 Comment

  • Это понятно.
  • Но где найти конструктив.

2.39 Highlight on page 11

2.39.1 Contents

Соответственно, чем предмет важнее для образовательной программы, тем больше Кредитов назначается за его учебную дисциплину.

2.39.2 Comment

  • Что за глупая мода делать ударение на первом слоге в слове кредит.
  • Какое-то низкопоклонство перед западом.

2.40 Highlight on page 11

2.40.1 Contents

Суммарную трудоёмкость дисциплин одного учебного года предлагается брать равной 60 Кредитам.

2.41 Highlight on page 11

2.41.1 Contents

1 Кредит ECTS = 2160/60 равен примерно 36 академическим часам [5].

2.42 Highlight on page 11

2.42.1 Contents

Такое сопоставление неправомерно, поскольку количество кредитов на курс зависит не только от объёма материала, но и от его важности для профессии!

2.42.2 Comment

  • А по большой степени всем это безразлично считают по часам.
  • И опять конструктива нет.

2.43 Highlight on page 13

2.43.1 Contents

все приведённые в таблице Шкалы – качественные, субъективные, зависящие от строгости оценивания преподавателем

2.44 Highlight on page 16

2.44.1 Contents

в порядковой шкале не определяется расстояние между баллами, из-за чего с баллами нельзя выполнять арифметические действия

2.44.2 Comment

  • Пошёл перевод документации Moodle.

2.45 Highlight on page 16

2.45.1 Contents

Простой Отчёт оценивающего

2.46 Highlight on page 16

2.46.1 Contents

Weighted Mean – метод агрегации вычислением взвешенного среднего.

  • Simple weighted Mean – метод агрегации вычислением простого

2.47 Highlight on page 16

2.47.1 Contents

Simple weighted Mean – метод агрегации вычислением простого взвешенного среднего.

2.48 Highlight on page 16

2.48.1 Contents

Sum – метод агрегации суммированием.

2.49 Highlight on page 34

2.49.1 Contents

Разработчиками Moodle была придумана краткая (для отчёта) условная запись того, какая проставлена Отметка, кто кого оценил, каков вес Отметки.

2.50 Highlight on page 34

2.50.1 Contents

X – Отметка, поставленная студентом, или чёрточка, пока она не поставлена.

2.50.2 Comment

  • Тут формула.
  • Но можно было не изобретать собственную нотацию.

2.51 Highlight on page 35

2.51.1 Contents

Y – Отметка, вычисленная плагином «Вычисление отметки за оценивание», или чёрточка, пока она не вычислена.

2.52 Highlight on page 35

2.52.1 Contents

N – Вес Отметки за его оценивание, вычисленной плагином «Вычисление отметки за оценивание».

2.53 Highlight on page 35

2.53.1 Contents

Y/Z – Преподаватель изменил Отметку Y на Отметку Z.

2.54 Highlight on page 35

2.54.1 Contents

Оценивает студент, имя, фамилия которого в первой колонке отчёта, он оценивает однокурсника, имя, фамилия которого в третьей колонке отчёта.

2.55 Highlight on page 35

2.55.1 Contents

Отметка поставлена студентом, имя, фамилия которого в пятой колонке отчёта.

3 Библиография

Литература

1. Тунда, В.А. Оценивание, принятое в рамках болонского процесса и в системе Moodle / В.А. Тунда, Е.А. Тунда // Проблемы управления в социальных системах. – 2015. – Т. 8. – № 12. – Сс. 38–75. DOI: 10.17223/2077-6160/12/4.
Дмитрий Сергеевич Кулябов
Authors
Профессор кафедры теории вероятностей и кибербезопасности
Мои научные интересы включают физику, администрирование Unix и сетей.