Тунда, В. А. & Тунда, Е. А. (2015) Оценивание, принятое в рамках болонского процесса и в системе Moodle
Тунда, Владимир Александрович and Тунда Е. А. (2015) Оценивание, принятое в рамках болонского процесса и в системе Moodle [1].
Содержание
1 Резюме
- Авторы делали перевод документации по Moodle.
- Я хотел разобраться, как лучше строить оценивание в Moodle.
- Но зря.
- Первая часть статьи — общие рассуждения по оцениванию.
- Вторя часть — перевод фрагмента документации Moodle.
- Конструктива нет.
- Но для общего развития вполне можно прочесть.
2 Notes
2.1 Highlight on page 3
2.1.1 Contents
содержит набор эталонных вариантов выраженности, с которыми и сравнивается оцениваемое состояние.
2.2 Highlight on page 3
2.2.1 Contents
Такой язык называется измерительной Шкалой.
2.3 Highlight on page 3
2.3.1 Contents
разбиение их на две группы:
2.4 Highlight on page 3
2.4.1 Contents
количественные («точные», «числовые», «объективные») и качественные (определяемые «оценочно», «нечётко», «приблизительно», «субъективно»).
2.4.2 Comment
- Действительно, чаще всего используется качественная шкала.
2.5 Highlight on page 3
2.5.1 Contents
в качестве символов, обозначающих элементы данной Шкалы, часто используются цифры
2.6 Highlight on page 3
2.6.1 Contents
Это создаёт иллюзию того, что любые данные являются числами, и с ними можно обращаться как с числами. Однако после числовых преобразований нечисловых данных это приводит к выводам, не несущим того смысла, на который надеялись.
2.6.2 Comment
- Точное замечание.
- Выглядит, как цифра, а цифрой не является.
2.7 Highlight on page 3
2.7.1 Contents
Даже данные в разных количественных Шкалах имеют разную числовую природу и должны обрабатываться по-разному.
2.8 Highlight on page 4
2.8.1 Contents
применяются два вида оценивания:
2.9 Highlight on page 4
2.9.1 Contents
Накопительное (Summative assessment),
2.10 Highlight on page 4
2.10.1 Contents
накопление баллов и получение итоговой оценки.
2.11 Highlight on page 4
2.11.1 Contents
Задания могут быть обязательными для выполнения и заданиями по выбору
2.12 Highlight on page 4
2.12.1 Contents
Баллы, полученные студентами за выполнение заданий, суммируются.
2.13 Highlight on page 4
2.13.1 Contents
накопление достижений, характеризующих динамику индивидуального развития
2.14 Highlight on page 4
2.14.1 Contents
- Формирующее (Formative assessment) – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание,
2.15 Highlight on page 4
2.15.1 Contents
Основные виды накопительных систем
2.16 Highlight on page 4
2.16.1 Contents
- Простая накопительная. Все набранные баллы складываются.
2.16.2 Comment
- Самая распространённая.
2.17 Highlight on page 4
2.17.1 Contents
Наиболее пригодна в зачётной системе оценивания.
2.17.2 Comment
- Применяется чаще всего.
2.18 Highlight on page 5
2.18.1 Contents
- Накопительная система с весовыми коэффициентами.
2.19 Highlight on page 5
2.19.1 Contents
в этой системе обычно используется многобалльная система оценивания.
2.20 Highlight on page 5
2.20.1 Contents
Накопительная система с весовыми коэффициентами и рейтингом.
2.21 Highlight on page 5
2.21.1 Contents
- Накопительная система с динамическим рейтингом.
2.22 Highlight on page 5
2.22.1 Contents
- Накопление достижений – это способ фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных достижений студента за определённый период его обучения.
2.23 Highlight on page 5
2.23.1 Contents
«Папка достижений», направленная на поощрение студента и отражающая его успехи.
2.24 Highlight on page 5
2.24.1 Contents
Рефлексивный (такой как «недельные отчёты»), раскрывающий динамику личного развития студента,
2.25 Highlight on page 6
2.25.1 Contents
Исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, выступлениями на конференциях.
2.26 Highlight on page 6
2.26.1 Contents
Тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы,
2.27 Highlight on page 6
2.27.1 Contents
На основе портфеля достижений происходит оценивание не только стандартного набора знаний студента, но и процесса его развития
2.28 Highlight on page 8
2.28.1 Contents
всё большую популярность приобретает Без-отметочное обучение. И не только в младших классах общеобразовательной школы.
2.28.2 Comment
- Применение в младших классах возможно.
- А как применять в университете.
2.29 Highlight on page 9
2.29.1 Contents
Основные цели без-отметочного обучения:
2.30 Highlight on page 9
2.30.1 Contents
Сделать оценивание успеваемости студентов более содержательным, объективным и дифференцированным.
2.31 Highlight on page 9
2.31.1 Contents
Создать оптимальные условия по формированию основ учебной самостоятельности студентов.
2.32 Highlight on page 9
2.32.1 Contents
Формы без-отметочного оценивания:
2.33 Highlight on page 9
2.33.1 Contents
Ободряющие слова.
2.33.2 Comment
- Не понятен механизм.
- Хотелось бы более конструктивного подхода.
2.34 Highlight on page 9
2.34.1 Contents
Символы отличия.
2.35 Highlight on page 9
2.35.1 Contents
Невербальные виды помощи.
2.36 Highlight on page 9
2.36.1 Contents
Самооценивание.
2.37 Highlight on page 9
2.37.1 Contents
Взаимное оценивание
- Портфель достижений
2.38 Highlight on page 10
2.38.1 Contents
основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы.
2.38.2 Comment
- Это понятно.
- Но где найти конструктив.
2.39 Highlight on page 11
2.39.1 Contents
Соответственно, чем предмет важнее для образовательной программы, тем больше Кредитов назначается за его учебную дисциплину.
2.39.2 Comment
- Что за глупая мода делать ударение на первом слоге в слове кредит.
- Какое-то низкопоклонство перед западом.
2.40 Highlight on page 11
2.40.1 Contents
Суммарную трудоёмкость дисциплин одного учебного года предлагается брать равной 60 Кредитам.
2.41 Highlight on page 11
2.41.1 Contents
1 Кредит ECTS = 2160/60 равен примерно 36 академическим часам [5].
2.42 Highlight on page 11
2.42.1 Contents
Такое сопоставление неправомерно, поскольку количество кредитов на курс зависит не только от объёма материала, но и от его важности для профессии!
2.42.2 Comment
- А по большой степени всем это безразлично считают по часам.
- И опять конструктива нет.
2.43 Highlight on page 13
2.43.1 Contents
все приведённые в таблице Шкалы – качественные, субъективные, зависящие от строгости оценивания преподавателем
2.44 Highlight on page 16
2.44.1 Contents
в порядковой шкале не определяется расстояние между баллами, из-за чего с баллами нельзя выполнять арифметические действия
2.44.2 Comment
- Пошёл перевод документации Moodle.
2.45 Highlight on page 16
2.45.1 Contents
Простой Отчёт оценивающего
2.46 Highlight on page 16
2.46.1 Contents
Weighted Mean – метод агрегации вычислением взвешенного среднего.
- Simple weighted Mean – метод агрегации вычислением простого
2.47 Highlight on page 16
2.47.1 Contents
Simple weighted Mean – метод агрегации вычислением простого взвешенного среднего.
2.48 Highlight on page 16
2.48.1 Contents
Sum – метод агрегации суммированием.
2.49 Highlight on page 34
2.49.1 Contents
Разработчиками Moodle была придумана краткая (для отчёта) условная запись того, какая проставлена Отметка, кто кого оценил, каков вес Отметки.
2.50 Highlight on page 34
2.50.1 Contents
X – Отметка, поставленная студентом, или чёрточка, пока она не поставлена.
2.50.2 Comment
- Тут формула.
- Но можно было не изобретать собственную нотацию.
2.51 Highlight on page 35
2.51.1 Contents
Y – Отметка, вычисленная плагином «Вычисление отметки за оценивание», или чёрточка, пока она не вычислена.
2.52 Highlight on page 35
2.52.1 Contents
N – Вес Отметки за его оценивание, вычисленной плагином «Вычисление отметки за оценивание».
2.53 Highlight on page 35
2.53.1 Contents
Y/Z – Преподаватель изменил Отметку Y на Отметку Z.
2.54 Highlight on page 35
2.54.1 Contents
Оценивает студент, имя, фамилия которого в первой колонке отчёта, он оценивает однокурсника, имя, фамилия которого в третьей колонке отчёта.
2.55 Highlight on page 35
2.55.1 Contents
Отметка поставлена студентом, имя, фамилия которого в пятой колонке отчёта.
